Cómo fomentar la autorregulación en los alumnos del nivel educativo de primaria
Con la firme idea de fomentar la autorregulación en alumnos de primaria, es necesario partir de un diagnóstico, que permita evidenciar las condiciones personales en las que se encuentre cada estudiante, así como el contexto dentro y fuera de la escuela, que repercuten directa o indirectamente en el aprendizaje; presentando los conceptos de manera adecuada y pertinente. Ormrod (2005, p. 188) “el desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su entorno físico y social. Al interactuar con su entorno, los niños desarrollan y modifican sus esquemas”.
Por principio, la autorregulación es un proceso autodirigido a un nivel metacognitivo, motivacional y conductual, por lo tanto la motivación intrínseca del estudiante debe partir de su propio interés que pueda tener para la realización de sus tareas, actuando con autonomía evitando a toda costa fracasar en lo que hace, tomando como modelo lo más inmediato que tiene a su alrededor, como pueden ser sus progenitores, maestros, ídolos musicales, estereotipos fabricados por la televisión o sus amigos con los que muy probablemente tenga mayor identificación, pues éstos suelen ser los grupos de referencia más importantes en sus concepciones.
El habla autorreguladora sirve como instrumento para modificar la conducta, ya que ayuda a los niños impulsivos y agresivos a controlar y regular su conducta, Donald Meichenbaum, en Meece (2000, p. 134). Además, es útil en el aprendizaje, ya que permite a los niños mejorar sus habilidades en la escritura, la comprensión de la lectura, y su rendimiento en matemáticas.
Los adultos, junto con los estudiantes más competentes, van contruyendo un andamiaje en el que el aprendiz, que se encuentra en su zona de desarrollo proximal, se sostiene para ir desarrollando sus propias habilidades cognitivas, (Rogoff, 1993). La escuela se convierte, entonces, en el contexto social por excelencia donde edificar éste andamiaje; en actividades como el trabajo en equipo o en pareja, donde alumnos más competentes ayudan a aquellos que todavía se encuentran en la mencionada zona de desarrollo proximal.
El rol del modelo es de suma importancia, ya que como lo menciona Ormrod, (2005, p. 160), éste debe tener ciertas características para que sean eficaces, como que sea competente, que goce de prestigio frente a los estudiantes, que se comporte de acuerdo al estereotipo de su sexo, y que su conducta modelada sea relevante para el observador. Los anteriores vienen a ser lineamientos que el maestro frente a grupo debe atender para estimular a los estudiantes a ir construyendo sus propios procesos cognitivos.
Al cuestionar al alumno constantemente sobre sus propios procesos cognitivos, lo hace reflexionar sobre ellos, favoreciendo así la metacognición. Cuando el alumno se conoce a si mismo, favorece su autorregulaación.
El sentido de autoeficacia y la motivación son determinantes a la hora de entrenar a los alumnos en técnicas de autocontrol. La retroalimentación positiva y la aplicación de esquemas de reforzamiento adecuados a cada situación en particular, (Ormrod, 2005), son importantes para mantener el grado de interés en los alumnos.
Una buena estrategia para que los alumnos sigan aprendiendo durante toda la vida sin ayuda del maestro, consiste en convertirse en aprendices autorregulados. Woolfolk (2006 p. 478) define “Aprendices autorregulados, quienes poseen la combinación de habilidades de aprendizaje académico y autocontrol que facilitan el aprendizaje”
Woolfolk (2006 p. 478) “refiere que para ser aprendices autorregulados, los estudiantes necesitan tener conocimientos acerca de si mismos, de la materia, de la tarea, de las estrategias de aprendizaje y de los contextos donde aplicarán su aprendizaje”. Cada ser humano se conoce a sí mismo, por tanto conocen las formas de cómo aprender mejor, a si saben cuáles son sus intereses, que se les facilita, que se les dificulta y como cómo tratar esas dificultades y de la misma materia que estudian por tanto se les facilitará más el aprendizaje y el seguir aprendiendo.
Para fomentar la autorregulación en los educandos, los maestros pueden valerse de diversas técnicas y estrategias, que pueden verse influidas por los intereses de los propios estudiantes, por sus características y ritmos de aprendizaje, a si como de los intereses del grupo en general.
Díaz y Hernández (2002) menciona que “uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender”. Los mismos autores proponen que alumnos que obtienen resultados satisfactorios, muchas veces han aprendido a prender debido a que:
Controlan sus procesos de aprendizaje, se dan cuenta de lo que hacen, captan las exigencias de la tarea, planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades, empleando estrategias de estudio pertinentes para cada situación y por último valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Un ejemplo de cómo fomentar la autorregulación en la escuela primaria sería mediante el planteamiento y resolución de un problema que tenga más de una forma de llegar al resultado, donde el alumno identifica las condiciones o normas del problema, conoce y planifica la tarea en base a los datos, hace la selección del procedimiento más adecuado para esta situación (él selecciona no hay estereotipo a seguir), socializa resultados con un pequeño grupo y por último valora los logros y/o corrige sus errores, al mismo tiempo que aprende de los demás compañeros otros procedimientos posibles y estrategias en la confrontación de resultados.
Otro ejemplo podría ser la construcción de cuerpos geométricos a través de instrucciones por escrito. Por ejemplo su desarrollo plano que formas tiene (caras), cuantas aristas tiene, sus bases miden cierto número de centímetros, las caras tienen un área de, su volumen es de, entre otras que los lleven a formar la figura.
Primeramente identifican la terea y captan sus exigencias, emplean estrategias de aprendizaje acorde a la situación, planifican y examinan sus propias realizaciones, valoran sus logros y corrigen sus errores, se dan cuenta de lo que hacen y ellos mismos controlan sus procesos de aprendizaje. Para la reflexión se puede hacer también socializando resultados en pequeños grupos.
Otro ejemplo es desarrollar un juego por equipos de 10 integrantes en el patio de la escuela, en donde el objetivo será formar números de más de seis cifras, para luego identificar el valor posicional de los números. A cada integrante de cada equipo se le entrega una papeleta con un número que puede ser del 0 al 9, luego el maestro marca una línea de 8 metros de extremo a donde están los equipos, menciona un número de seis o más cifras y los niños que tienen papeletas corren a formar esa cifra en la línea previamente dibujada por el maestro, después de formarla los alumnos que no participaron en esa cifra revisan los números formados, y los que si participaron dicen el valor posicional que les tocó dentro del número. Posteriormente se muestra un ejemplo.
Después de realizar la actividad comentan que les pareció la actividad, cuales metas se establecieron de manera individual, hacen su reflexión individual de su participación dentro del equipo, valoran los logros obtenidos de manera individual y analizan las estrategias que utilizaron.
En ese sentido las normas pueden ser sumamente formativas. Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. El siguiente es un ejemplo de autorregulación a partir de una norma escolar, ver tabla 1.
Tabla 1
Ejemplo del establecimiento de normas para el manejo de la autorregulación
Norma Hablar con respeto a sus compañeros de clase
Razones Hacer un listado de lo bueno y lo malo, con la finalidad de que puedan constatar lo que el respeto puede generar en la convivencia dentro y fuera de la escuela.
Valor Respeto
Autoanálisis Pedir a los alumnos que lo practiquen por una semana, y hagan su propia reflexión de qué tan importante suele ser el respeto en las normas de convivencia
Autorregulación Pedir a los estudiantes que establezcan sus propios parámetros en el cumplimiento de metas personales







Como se puede observar, la razón de la estrategia es la siguiente:
a) Se parte de un reglamento, estableciendo normas de convivencia.
b) Las razones justifican la norma.
c) El valor contiene una razón.
d) El autoanálisis permite la propia observancia en la práctica del valor señalado.
e) Autorregulación será el compromiso establecido una vez que se mejora la conducta con el valor aprendido.
Espinosa (2000) determina que la autorregulación establece un control sobre el proceso de aprendizaje por medio de estrategias generales que trabajan sobre otras estrategias más específicas donde estas mismas tienen el propósito de generar un aprendizaje autorregulado.
El aprendizaje autorregulado consiste en el uso adecuado de actividades y estrategias de aprendizaje. Un estudiante autorregulado puede cambiar entre diferentes actividades de aprendizaje dependiendo de las metas y los contenidos de las tareas. Le es permitido ejecutar actividades de aprendizaje que le guían hacia el conocimiento, compresión, integración y solución de problemas De Jong y Simons (citados en Espinosa, 2000).
Para el estudiante que logra un aprendizaje autorregulado cuenta con otras habilidades identificados como: elección de las metas, orientación hacia las metas, priorización de las metas, así como tener motivación intrínseca hacia las metas y el aprendizaje.
Una correcta planeación de las actividades necesarias para alcanzar una meta determinada, el monitoreo de dichas actividades, y la evaluación del grado de logro de las metas deseadas, son excelentes auxiliares en el proceso de autorregulación del aprendizaje, De Sanchez, citado en Espinosa (2000, p.22)
Hay que recordar que en la planeación de estrategias que favorecen la autorregulación, debemos considerar los juicios que sobre el aprendizaje emite el estudiante, por ejemplo, juicios sobre aprendizaje a futuro, el juicio que tienen sobre el aprendizaje actual que poseen, y los sentimientos involucrados con respecto al aprendizaje adquirido, si lo considera de utilidad o no, (Espinoza 2000). Sólo teniéndolos en cuenta se puede diseñar un esquema de estímulos que motiven a los estudiantes.

¿Realmente es tan malo el conductiosmo como muchos teóricos lo quieren hacer ver?

SOMOS "OBJETO O SUJETO DE APRENDIZAJE"

Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional.
María Soledad Ramírez Montoya.
“Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.
Para Wiley (2000), uno de los autores más reconocidos en la temática de los OA, la definición de LTSC es muy amplia porque abarca cualquier tipo de recurso (digital o no digital) y hace una propuesta donde cierra los OA hacia lo digital (quitando los elementos físicos), enunciando que los OA son “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”.
Por consiguiente, el proceso de aprendizaje al momento que el docente utiliza herramientas tecnológicas y diseña sus contenidos, debe tener en consideración lo siguiente: pensar que el aprendizaje se lleva a cabo cuando el sujeto que aprende interactúa con el objeto, al relacionarlo con sus conocimientos y experiencias previas, con la finalidad de poder reestructurar sus propios esquemas de aprendizaje, así como los mentales, enriqueciéndolos al momento de incorporar nuevos materiales que pasan a formar parte del sujeto, dejando de ser mero receptor pasivo, dando un producto distinto al objeto conocido. Se entiende que el objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, por la razón de que las experiencias y las capacidades son únicas en cada sujeto que aprende. Esta interrelación se entiende entonces de manera que el sujeto es el que aprende y el objeto es lo que se aprende. Dentro del proceso existen condiciones para el sujeto y el objeto, para el primero debe de poseer ciertas facultades que le permitan comprender el objeto a través de sus experiencias previas lo relacionado con el objeto. Para el segundo, necesariamente tiene que llegar a ser comprensible, para que se pueda dar este binomio, en donde el sujeto podrá integrar el objeto en su estructura conceptual, actitudinal y de hábitos, pero además en el escolar y social; dando significancia al cumplir con las condiciones en el sujeto y el objeto, observando la funcionalidad al momento de aplicar lo aprendido por el sujeto, de esta manera al momento de implementar las estrategias y el diseño de los temas se tendrá material que apoye el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo cuantas veces sea necesario.
La significación de objetos utilizada por los sujetos es meramente subjetiva, pues dependerá de éstos últimos el sentido que le otorgue, ya que los objetos son polivalentes y su interpretación, así como su aplicación dependerá de los sujetos. Tal como lo señala Gómez (2005), “se actualiza de modo gradual y constituye el espacio donde el diseñador educativo y el grupo de producción exploran condiciones para el autodidactismo, la flexibilidad curricular, la creatividad y la autonomía pedagógica”. Una vez analizados los componentes es necesario la integración de un grupo interdisciplinario, que pongan en práctica su creatividad y saberes, que permitan promover el aprendizaje de los alumnos, fomentando el intercambio de los llamados repositorios de objetos, dejando de lado el curriculum oculto, en donde los directamente responsables habrán de observar un diálogo netamente interdisciplinario.
Con relación a Moreno (2004) hace mención especial al papel del profesor como mediador, gestor y facilitador del aprendizaje. Al adoptar diferentes roles como es el caso de gestor pondrá en juego su habilidad logística que le permita hacerse de los recursos necesarios para llevar a cabo su cátedra; por otro lado al adoptar el papel de mediador se entiende que debe de llevar a sus alumnos a la metacognición y el de subir un epítome más en su aprendizaje; al momento de utilizar las herramientas tecnológicas y el de proporcionarle a los alumnos fuentes de consulta digitales o escritas y el fomentar en sus alumnos al aprender-aprender, se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.
Siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia.
Jaime Ricardo Valenzuela González.
“Confiar en todos es insensato; pero no confiar en nadie es neurótica torpeza”.
Parece que en la actualidad la evaluación sigue siendo un problema de cómo llevarla a cabo, sin embargo, con las nuevas modalidades que se tienen para estudiar (modelo virtual), representa un serio inconveniente en lo referente a la honorabilidad de sus participantes en general, observándose en lo particular conductas poco recomendables.
1.- La práctica de aplicar exámenes en forma presencial: en lo tocante a la evaluación presencial, indudablemente se sigue teniendo la tendencia a ser inflexible a las necesidades de espacio, distancia y tiempo; existen diferentes alternativas que ofertan las diversas instituciones, sin embargo la práctica sigue encaminada a la calificación cuantitativa, con la salvedad de que es la manera en que un estudiante será promovido de grado con la calificación mínima aprobatoria.
2.- La práctica de aplicar exámenes en forma virtual: hablando de la educación a distancia, se imposibilita en saber a ciencia cierta si el alumno se maneja con honestidad al momento de ser evaluado, en donde ciertamente tendrá que cumplir ciertos requisitos como: fechas, horarios, conexión a Internet, flexibilidad. Pero también existen beneficios para el docente en donde puede tener una fuente valiosa de reactivos que puede seleccionar, el inconveniente hasta hoy día, es el que sólo son de opción múltiple o de falso y verdadero, aunque si el maestro optara por otro tipo de evaluación tendrá que estar muy conciente del tiempo que deberá invertir en ello.
3.- La práctica de asignar trabajos: sus variantes están determinadas por cada docente, en donde de acuerdo a las características del grupo, tendrá que pedir trabajos con cierto grado de dificultad, para que los estudiantes puedan optimizar tiempo, recursos, dinero y esfuerzo, promoviendo el trabajo colaborativo, permitiendo de ésta manera que el aprendizaje se vuelva más significativo. El posible inconveniente puede ser la parte subjetiva de quien revisa las evaluaciones y el tiempo en que se lleva para hacer la retroalimentación y publicar la calificación obtenida.
4.- La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación: se fundamenta en los procesos de interacción que se propicia entre maestro-alumno o alumno-alumno, en donde la frecuencia que se tenga en la participación y la calidad con que se haga será tomada en cuenta, asignado un valor de acuerdo al criterio empleado, siendo restringida la participación.
5.- La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación: se reducen los intentos de suplantación de identidad, haciendo más eficiente el proceso de interacción con participaciones directas y retroalimentación inmediata, añadiéndole un ingrediente de confiabilidad, el inconveniente es el tiempo de coincidencia para la aplicación de la evaluación.
6.- La práctica de de dejar que los alumnos se autoevalúen: (Schunk y Zimmerman, 1994; Zimmerman, 1990). “Así pues la autoevaluación es una especie de “examen de conciencia” en el que el alumno no puede engañarse a sí mismo, independientemente de que este “examen” tenga o no un peso en la calificación final. Cuando esta autoevaluación se hace honestamente, las ganancias cognitivas y afectivas de los alumnos son invaluables”. Debe realizarse de manera continua mediante procesos meta cognitivos y auto regulatorios; en donde para el primer caso los alumnos pueden darse cuenta cuáles son sus debilidades, sus fortalezas y lo que necesita aprender. Fomentando la práctica de valores y despertando la conciencia para actuar con honestidad y no para salvaguardar una situación que les beneficie.
7.- “La práctica de dejar que los alumnos se co evalúen: de acuerdo con Topping et al. (2000). La co evaluación puede: tener o no peso en la calificación final; complementar o sustituir la evaluación que el profesor da; ser cuantitativa o cualitativa, ser anónima, confidencial o pública; y ser obligatoria u optativa”. Este tipo de evaluación también es un indicador del proceso de aprendizaje, en donde generalmente se utilizan rúbricas para llevarla a cabo. Una variante para los estudiantes podría ser el que revisen otros trabajos, poniendo en juego sus conocimientos y experiencias previas, eliminando cuestiones afectivas o conflictos personales, siendo más objetivos al momento de externar sus comentarios o en su defecto la calificación que tengan a bien asignar a sus compañeros, minimizando el llamado canibalismo académico y la piedad académica.

"FRUSTRAR O CREAR...TU ELIGES"

¿Para qué se usa el radio chat?
La tendencia de las tecnologías de información y comunicación vienen a contribuir en la participación de la interactividad e interacción personalizada, admitiendo su utilización en la educación, ofreciendo experiencias significativas para los alumnos en su aprendizaje.
“Mediante la integración tecnológica de la herramienta denominada “Radio-Chat” (Burgos, 2004b), la cual combina la trasmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos (Inter - Relay Chat, IRC), se posibilita el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, así como del profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio interactiva”.
Se tiene la oportunidad de que el mensaje deja de ser unidireccional, abriendo códigos específicos de entendimiento, en donde se pone de manifiesto la habilidad y experiencia del profesor en primera instancia y en consecuencia propiciando un rol activo del estudiante. “La radio interactiva se define como “una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio” (Norman, 1993). En donde el mensaje trasmitido necesariamente repercute en el oyente de formas variadas como son la flexibilidad de tiempo y espacio, la sincronía o asincronía de colaboración, en donde el profesor se convierte en mediador y facilitador del proceso diseñando estrategias de participación, pudiendo enviar preguntas que detonen la participación de los alumnos o bien apoyándose en expertos para explicar algún tema en específico. Se debe tomar en consideración “la entropía y la interpretación”, las cuales pueden influir directamente en el proceso de comunicación que se pretende lograr. Este medio nos ofrece la posibilidad además de contar con información grabada como son la bitácora de audio, la cual se puede editar, poder seleccionar extractos que sirvan para el diseño futuro de cursos o de programas en línea como los de la universidad virtual del Tecnológico de Monterrey, además de la posibilidad de facilitar audio y video interactivo, multimedia interactiva, video bajo demanda, audio bajo demanda, simuladores entre otros. Para interactuar se recurre a las herramientas que nos ofrece el mismo medio adecuándolas a los propósitos educativos institucionales.
“Con estilos de aprendizaje se remite a los modos, que pueden ser cognitivos, de personalidad, aprendizaje, enseñanza e intelectuales (Lozano, 2001), que favorecen el proceso de aprendizaje en los estudiantes”. Esto permite diseñar escenarios que puedan abarcar aprendizajes diferenciados entre los alumnos, en donde se propicie el espacio para la reflexión, la participación sustentada y el de practicar el ensayo-error, demostrando la agilidad mental y la espontaneidad de sus comentarios con la finalidad de poder despertar en los alumnos diálogos de acuerdo a su nivel de preparación.
¿Cómo se emplea el audio y video por Internet para fines didácticos?
En ocasiones se menciona que “es más fácil frustrar a niños dotados y creativos que estimular su desarrollo”. El uso del lenguaje audio visual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de éstos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones (Martínez, 1997). Como finalidad es de suma importancia tener concordancia al utilizar lenguajes audiovisuales, en donde se trastoquen el desarrollo de tres niveles para su inserción y entendimiento en el aula como son: el literal, inferencial y analógico; los cuales se basan en generalidades educativas permitiendo al estudiante visualizar personajes o situaciones, colores, imágenes, entendiendo las razones que lo explican e inclusive el de poder identificarse con lo observado.
El producir materiales audiovisuales según Escudero (1978), estarán determinados por tres factores: la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento. Por lo tanto se tiene que reconocer las edades o etapas de los estudiantes ya que tienen diferentes necesidades e intereses, reaccionan de formas muy variadas ante la información que reciben, asimilando por consiguiente los contenidos según sus estructuras motivacionales y cognitivas, pues como ya se menciono están en constante cambio.
“La distribución de videos por Internet se recomiendan tres formas: videos, gráficos y audio con gráficos”. Cada uno de ellos tiene recomendaciones muy específicas por su propia naturaleza, es decir, deberán abarcar la parte conceptual, procedimental y actitudinal, pues su intención debe de propiciar pistas antes, durante y después de la presentación.
“El empleo de recursos sonoros, afirma Dale (1966), agrega al curso una riqueza de posibilidades que pocas veces son explotadas y que se pueden combinar con los auxiliares visuales. Los oídos son al oído lo que las imágenes a la vista; reconstruyendo la realidad tan fielmente como es posible”. La utilización de recursos sonoros impacta de manera directa en el desarrollo de la inteligencia lingüística y musical; permitiendo en el alumno la sensibilidad a los sonidos, dándole significados, posibilitando además una visión pluralista en donde se puede reconocer facetas distintas de su cognición.
¿Qué es el aprendizaje móvil?
Se define como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, en procesos de enseñanza- aprendizaje que favorecen la instrucción formal a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral; así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007; Mobilearn, 2007). Es una nueva modalidad que permite comunicarnos desde un punto fijo o estar en movimiento, ofreciendo de entrada su uso como un ordenador, su potencial en la instrucción y en la enseñanza ofrece nuevos ambientes de aprendizaje, flexibilizando horarios y teniendo la oportunidad de consultar, así como el de aportar opiniones o entrega de actividades. Permite el capitalizar experiencias, conocimientos previos y habilidades en un ambiente real, ya sea laboral o educativo; en donde la propia dinámica determina su aplicabilidad y rentabilidad, el cual puede permitir un mayor control en lo laboral o en el aprendizaje, sin olvidar las características y atributos de esta modalidad: ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia e interactividad.
¿Qué ventajas tienen las PDI (pizarrones digitales interactivos)?
Una herramienta como el PDI ayuda a mejorar la motivación y aprendizaje del alumno, brinda al docente un abanico de posibilidades para mejorar el proceso de aprendizaje que solo estarán limitadas por la imaginación (Butler, 2004).
La parte medular para la implantación de esta tecnología, estriba en la preparación y actualización constante del profesorado, con la finalidad de poder diseñar clases amenas, activas e interesantes que permitan enganchar a los alumnos, cuidando de que no ocurran sesgos que hagan perder el interés de los alumnos, por lo tanto el diseño de las clases deberán ser lo suficientemente atractivas, con la finalidad de involucrar al alumno en su propio aprendizaje. Permite almacenar la información para hacer repasos, escribir en la pizarra, interactuar con los compañeros, el poner en juego la creatividad, permite hacer refuerzos y generar un dinamismo que impida clases tediosas, el de enviar mensajes y utilizar el Internet para la investigación, el límite esta en la creatividad de cada participante.

Bibliografía
Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México; Limusa. (capítulos 7 y 9).

Burgos Aguilar, J. V. (en prensa). Aprendizaje Movil: El potencial educativo en la palma de la mano. En burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (comp). Tecnologíaeducativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Ponce Sustaita, M. T. (En prensa) El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. en Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (comp). Tecnología educativo y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

VIEJOS APRENDIZAJES, NUEVOS RETOS DEL PROFESOR

En la actualidad la llamada era tecnológica ha logrado penetrar en casi todos los rincones del mundo; entablándose de ésta manera un proceso de comunicación que rompe fronteras, ideologías, costumbres y el propio tiempo; permitiendo flexibilidad y agilizando los quehaceres de la humanidad,
Se utiliza la tecnología entre otras cosas, para la gestión personal y colectiva, en donde se puede almacenar una infinidad de información, la interrogante que me sobresalta es ¿En dónde entra la parte afectiva del ser humano?, pues citando las predicciones de Leavitt y Whisler se concentraron en ver la computadora como una herramienta que podía influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas, no en una máquina para, simplemente, automatizar procesos.
Indudablemente que la tecnología esta cambiando nuestra forma de vida social, nuestros hábitos, desde la perspectiva laboral, comercial, y la interacción entre las personas que son usuarios de la red, sin embargo, las posibilidades de uso son muchas, ya que la utilización del correo electrónico, nos abre nuevas perspectivas en la comunicación y transmisión de informaciones, podemos consultar bases de datos cada vez más complejas y bien estructuradas.
“Las premisas para predecir el futuro se tienen que hacer con cuidado y responsabilidad”, en donde podemos palpar la manera en que el uso indiscriminado de la tecnología, termina por perder en la información a quién no tiene claro lo que necesita consultar.
Se pronostica además que las personas no cambiarán mucho, esto puede ser entendible desde el punto de vista de que el ser humano no aplique una verdadera racionalización en su actuar y forma de vida, pretendiendo estar bajo la comodidad de una falta de compromiso que genere un cambio hacia la innovación. Friedman (2005), en su libro It`s a Flat World describe cómo algunos procesos se pueden realizar en cualquier parte del mundo y cómo cualquier país puede competir, en igualdad de circunstancias, por trabajos que requieren conocimientos, en donde la globalización paso a ser una preocupación acerca de individuos que colaboran y compiten globalmente.
La modalidad utilizada para la transmisión cultural, cuya forma preponderante se encuentra en la comunicación de masas, puede ser relacionada con las maneras en que las personas interactúan con la información, con los medios de comunicación y unos con otros. Sabemos de las enormes diferencias económicas, culturales, políticas y sociales, por lo tanto, lo que nos queda es hacer de la tecnología una herramienta de información, de investigación, de comunicación, pero algo muy importante, que sirva para formar individuos capaces de adquirir competencias, pero además con calidad humana.

APRENDIZAJE HÍBRIDO O COMBINADO
Las nuevas tendencias educativas conllevan a que la sociedad en general adopte nuevas formas de aprender, como es el caso del llamado aprendizaje combinado o híbrido, en donde se conjuntan una instrucción tradicional (presencial) y un aprendizaje a distancia (sincrónico).
Como lo define Michael Fox (2002) “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida (del usuario)” (p. 26)
El análisis y la descripción de sus principales características, sus posibilidades y los retos que implica su incorporación en el aula y bajo contextos diversos, hace posible su aceptación y adaptación para aquellos que estén dispuestos a llevarla a cabo.
Michael Kerres y Claudia De Witt (2003, pag 103) proponen al menos tres componentes principales o constituyentes para ser incluidos o tener en mente cuando se planea, desarrolla o entrega cualquier curso o programa con aprendizaje combinado. Estos componentes son: contenido, comunicación y construcción. Reflexionar sobre las posibilidades que enmarca la combinación de dicha instrucción, posibilita entonces su utilidad, pero además el de poderla cuestionar como un nuevo medio didáctico. El mediatizar la información y la cátedra ofrece ventajas evidentes, en las cuales se puede cubrir aprendizajes diferenciados, pero además tiempos de estudio y la posibilidad de una mayor cobertura educativa; apostando al aprendizaje duradero, en donde se conjunten la teoría con la práctica, por lo tanto, se hace necesario que el docente y la institución diseñen en base a las condiciones del curso a impartir, el método para llevarlo a cabo y los posibles resultados a obtener; sin olvidar los costos económicos que implica su implementación.

IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.


En la actualidad se presentan nuevos retos y demandas que el mundo actual exige en la formación y adquisición de competencias, en donde se manifiestan estilos de aprendizaje englobándolos con las siglas VARK, que denotan ciertas especificaciones, las cuales permiten diferenciar la manera en que los estudiantes adquieren sus saberes, esto se refleja en un salón de tipo presencial, en donde se tienen claros la construcción del conocimiento, ya sea individual o compartido, a través de las habilidades demostradas por los mismos estudiantes.
Para el caso de los aprendizajes en línea existen todavía un proceso en donde no se pueda aseverar el estilo específico para cada estudiante, para tal efecto se hace énfasis tanto a las preferencias como a las tendencias y pensamiento.
Habrá entonces que prestar más atención a ciertos principios básicos y bien establecidos de la enseñanza y del aprendizaje, que habitualmente no se toman en cuenta, incluso en los ámbitos más innovadores, implica la interpretación del estilo de aprendizaje de sus alumnos en un contexto en donde se lleva a cabo la instrucción en línea. El profesor debe familiarizarse e inclusive aventurarse a teorizar las nuevas formas de aprender.

Bibliografía:

Lozano Rodríguez, A y Burgos Aguilar, V (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4,5 y6).

López Falconi, J. E. (En prensa). Comunidades de práctica de valor para el parendizaje organizacional. En burgos Aguilar, V y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

renovarse o morir

renovarse o morir

PREGUNTAS:
¿Qué te han parecido?
¿Qué te han aportado de nuevo?
¿ Qué ideas te han permitido construir por ti mismo (a)?

Las lecturas aportan temas de actualidad, en donde los conceptos empleados nos ubican en las nuevas analogías virtuales, logrando entender de mejor manera las innovaciones tecnológicas, habrá que reflexionar en los tiempos actuales de la llamada sociedad del conocimiento, en donde constantemente se esta innovando programas tecnológicos y por consecuencia nuevos materiales que requieren de la clarificación de términos, evitando ser llamados analfabetas digitales.
Las funciones del profesor al momento de utilizar la tecnología se convierte en un facilitador del proceso educativo, entendiendo que será él quien diseñe materiales didácticos con la tecnología como apoyo a las actividades de los contenidos que habrá de tratar, así como el fomentar la investigación dirigida con el propósito de optimizar tiempos y recursos, pero además el evitar que los alumnos se pierdan en la información al momento de utilizarla, resulta por demás importante el que los alumnos transfieran los aprendizajes adquiridos, en aprendizajes significativos.
Por otro lado, se requiere que el docente encuentre nuevos paradigmas educativos que puedan dar solución a problemas al de cómo educar a un creciente número de estudiantes, con una mejor y mayor eficiencia y además con una menor cantidad de recursos. Por lo tanto el reto existe, no se puede ni debe evadir, se requiere un verdadero cambio de actitud, en donde los protagonistas sean capaces de hacerse de conocimientos y en especial de habilidades tecnológicas, implementando a través de las mismas, estrategias cognitivas, que permitan transformar la información que nos rodea, en conocimientos significativos

Capítulo 2
Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación.
Macedonio Alanís Gonzalez

En esta lectura de hace un análisis puntual de lo que es la innovación, en la implementación de tecnología en el aula y empresa, en donde requiere de llevarse a cabo bajo diferentes fases como la de iniciación en donde de manera individual descubre la innovación y analiza la conveniencia o no de adoptarla, en la decisión pueden haber factores que pueden hacer que una persona aprecie una innovación como algo más o menos atractivo.
Un pionero disfruta la idea de probar, requiere poco soporte, generalmente se mueven solos hacia la innovación. Los innovadores tempranos requieren acceso a los pioneros y apoyo directo para tomar la decisión de adoptar una innovación. El grupo se divide en mayoría temprana y tardía, dependiendo si adoptaron la innovación antes o después de la marca de 50%. En la fase de crecimiento temprano los subsidios no son tan importantes, pero si se logra superar entonces la organización deberá estar preparada para el número de usuarios. En la fase de madurez se percibe una estabilidad, en donde el número de usuarios deja de crecer, sin incurrir en costos innecesarios.
El administrar múltiples innovaciones en un ambiente educativo requiere el manejo de varias curvas, con diferentes necesidades de soporte y diferentes niveles de penetración en la organización.
En un principio, para la implementación de tecnología en la escuela, es importante primeramente su adopción; en la cual dará inicio a su aceptación y con ello el convencimiento personal para comprometerse a su utilización. En donde a medida que vaya siendo cada vez más requerida por los usuarios demandará mayor soporte de la institución en cuanto a su infraestructura y herramientas digitales, así como el diseño de nuevas estrategias. En tal caso, se hace necesario una organización en el interior de la escuela con la finalidad de estar preparados en un crecimiento en su uso, que puede llegar a ser cada vez mayo; por lo tanto, se puede correr el riesgo de no tener la cobertura requerida por los usuarios, pudiendo repercutir en aquellos que adoptaron la tecnología y en aquellos que la necesitan, abriendo un abismo entre ambos, creando incertidumbre y posible frustración a la innovación. Con lo anteriormente mencionado, un proyecto que albergue falsas expectativas en la implantación, puede correr el riesgo de que los usuarios difícilmente acepten llevarlo a cabo, pues no se tiene claro la seguridad del valor que puede llegar a representar.
Se hace necesario tener congruencia entre el nivel esperado de soporte y el nivel de soporte ofrecido, con la finalidad de que la organización escolar se encuentre preparada para un posible incremento de usuarios, ya que éstos serán multiplicadores de lo aprendido y con ello la demanda crecerá, pero además, las exigencias del servicio, en donde todos los directamente involucrados deben estar preparados y alertas en todo aquello que están ofreciendo al usuario.
Cuando se alcanza la fase de madurez en el uso de las TIC´s, se presenta una situación por demás interesante; en donde se puede observar y palpar una estabilidad en la innovación, en el cual, soporte técnico tenderá a innovar siempre y cuando la demanda de sus servicios sea requerida; es decir, tanto el nivel de soporte ofrecido y el nivel esperado de soporte tenderán a ser directamente proporcionales, para que uno y otro tengan razón de ser, para lo cual los costos económicos para el soporte tendrán que ser bien invertidos y se puedan solventar los imprevistos, así como la solución de los mismos, sin correr el riesgo de gastos innecesarios que puedan poner en peligro el proyecto tornándolo incosteable.
La velocidad de adopción dependerá de la etapa inicial en cuanto a su convencimiento de ser aceptada, teniendo cuidado de tener el soporte requerido para cada una de las etapas que se vayan haciendo y superando. En tal caso es importante tener información de fuentes externas a la institución que permitan solventar con sus conocimientos, las posibles carencias de la escuela en este aspecto. Sin embargo, es de suma importancia no claudicar en el intento por falta de presupuesto en la adquisición, mantenimiento y actualización de equipo tecnológico, pues de lo contrario frenaría en su totalidad la implantación su introducción.

Pintura que describe la esclavitud en la nueva españa, monasterio fundado por los monjes Agustinos cuando expandieron las misiones en diferentes partes de la República Mexicana, se localiza en el municipio de Asientos; Aguascalientes.

CAPITULO 3
Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual.
Agustín Buendía Espinosa
América Martínez Sánchez

En éste capítulo se tratan conceptos importantes como: la sociedad del cionocimiento, el proyecto Tuning, las ciudades del conocimiento, la ciudad de aprendizaje, la ciudad inteligente, la filosofía humanista,la andragogía y constructivismo, las competencias del ciudadano del conocimiento y la universidad virtual
Edvinsson (2002) define a los activos intangibles como los factores que no son materiales y se miden indirectamente, que contribuyen al desarrollo de las organizaciones en la producción de bienes o la provisión de servicios y que generan beneficios económicos futuros para las entidades o los individuos que administran su aplicación.
En la actualidad la globalización marca el ritmo de la nueva economía mundial, en donde apreciamos cada vez más el desarrollo de habilidades en cuanto a la generación de ideas, de aquellas que anteriormente solían ser físicas. Dentro de ésta dinámica se pueden reconocer los cambios y las demandas de la sociedad del conocimiento, pues en el mundo existe mayor competitividad, pero no olvidar que el número de participantes también ha crecido.
El proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2003) se enfoca a la compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la educación superior en Europa.
La escuela por lo tanto, tiene que tomar muy en cuenta los diversos factores que le permitan diseñar nuevos conocimientos y la manera en que habrá de llevarlos a la práctica, pero además deberá pensarse en la formación que tendrá que ofrecer apoyada con tecnología, con la finalidad de que sea divulgada dentro y fuera de la institución, así como el impacto que habrá de tener en la inserción laboral de los futuros profesionistas.
Delanty (2001) considera a la universidad como una institución clave de la modernidad y un lugar en que el conocimiento, la cultura y la sociedad se interconectan.
Por consiguiente la educación a través del diseño curricular debe favorecer en el educando aprendizajes permanentes, en donde aprenda a aprender, que pueda tomar decisiones responsables en la resolución de problemas; entendiendo entonces que la educación necesariamente tenderá a ser integradora y holística, sin el menoscabo de privilegios, para que pueda ser eficiente, pero además eficaz, en donde se pueda responder a la economía del conocimiento.
La sociedad del conocimiento ha traído consigo, simultáneamente, importantes demandas y principalmente, valiosas oportunidades de desarrollo y plenitud para las personas que la conforman (OCDE, 2002ª; Carrillo, 1999; Bounfour y Edvinsson, 2005). La preparación educativa que exige el tiempo actualmente, nos lleva en la búsqueda de alternativas y de nuevos modelos de aprendizaje, con la finalidad de tener mayor cobertura para toda la población, no importando la edad, sino el hecho de que se pueda adquirir una educación formal que permita hacer frente a las exigencias laborales, educativas y de progreso en el mundo. En donde se adquieran competencias para la vida, sin distingo de sexo y bajo igualdad de condiciones para progresar, respetando la individualidad, así como la multiculturalidad y la interculturalidad.
La filosofía humanista propuesta por (Moore, 1999) dice que sin una teoría el actuar no será una práctica de ninguna manera, sino sólo conducta sin sentido. Resulta por demás interesante el entender conlleva teoría y práctica, pero bajo la primicia de actuar en conductas apropiadas, en donde se tenga por cierto, un proceso de construcción y autoconstrucción, así como la formación cultural y la práctica de valores a través del aprendizaje y de las experiencias personales, haciendo del alumno un sujeto enriquecido para actuar y decidir con criterios ecuánimes con el decir y el hacer.
Según (Knowles et al; 2001) dice que la andragogía ayuda a los individuos a aprender a autodirigirse. En la actualidad éste término se avoca principalmente a los adultos, los cuales necesariamente buscan alternativas para prepararse o actualizarse con modelos virtuales o presenciales; en donde la teoría del constructivismo juega un papel sumamente importante apoyado por la mediación que tendrá como consecuencia la metacognición, permitiendo al estudiante reorganizar lo que ya sabía y lo que necesita aprender. En consecuencia, se hace necesario que el alumno ponga en juego sus habilidades, conocimientos y experiencias previas, para la construcción de sus aprendizajes, en donde practique el ensayo-error a través del descubrimiento, elaborando sus propios conceptos para que le sean significativos.
Chomsky (1965) se refería a las competencias en términos de capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación en el ámbito del lenguaje.
En la actualidad se requiere que los alumnos sean formados en competencias para la vida, en donde hombres y mujeres participen en la resolución de problemas de carácter práctico, pero además con la plena conciencia de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja que exige saberes socio cognitivos y la capacidad de manera permanente para, asimilar y hacerle frente a la creciente producción de conocimiento y formarse el criterio para aprovecharla en la vida cotidiana. Es importante no olvidar que en educación una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Capitulo 2 Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades.
Yolanda Heredia Escorza
María Elena Romero Murguía
Según el diccionario Enciclopédico (1992) dice:
En ciencia, es recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y de su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles de comprender e investigar. (p. 940).
Un modelo educativo centrado en la persona, sin duda alguna es lo ideal, en donde se hace necesario identificar los elementos del fenómeno educativo y posteriormente encontrar la forma de representarlos. Se requiere, entender que las innovaciones son cambios necesarios en donde los alumnos pudiera tardar en aceptarlo y adaptarse a nuevos paradigmas de hacer las cosas. Como ellos son el objetivo de la acción educativa, las características que los conforman deben ser ampliamente conocidas y consideradas cuando se diseñan y desarrollan las acciones educativas, si se quiere que la acción educativa tenga éxito. Por consiguiente, para diseñar un modelo pensado en el alumno, se requiere tomar en consideración algunos factores que posibilitan su creación; desde la edad, su forma de pensar y actuar, más aún, saber de sus necesidades e intereses, pues tendrán la libertad de realizar actividades a lo largo de su proceso educativo, de ahí la importancia de que estén convencidos y dispuestos a dar resultados, los cuales tenderán al desarrollo de sus habilidades y la capacidad para la solución de problemas.
Los profesores, tienen características que los distinguen como personas y profesionales. Estas se reflejan en la forma en que diseñan, evalúan y facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Martín, 2002) por lo tanto, lo que diseñen tiene que ver con su propia formación, sin embargo deberá estar pensando en sus alumnos, en donde pueda utilizar estrategias y técnicas que le permitan gatillar las actividades. Se convierte entonces en facilitador, mediador en donde a partir de un diagnóstico pueda conocer más de cerca a sus alumnos, pero además saber de sus conocimientos previos que los lleven a la reflexión, y a la retroalimentación.
En lo referente a las áreas del conocimiento o disciplina se requiere que los alumnos tengan los conocimientos y fundamentos teóricos y prácticos en su formación, para ello pueden usar simuladores virtuales que les permitan entender y visualizar sus fallas para poder corregirlas. Quienes pueden hacer una aportación importante en el proceso educativo son los egresados, pues son fuente de experiencias y por tanto es importante conocer de su desempeño laboral con la finalidad de hacer las adecuaciones correspondientes en lo que los alumnos requieren aprender.
El contexto institucional tiene características muy particulares en donde cada escuela ha definido su misión, su visión, sus políticas, sus normas y una cultura propia o cultura institucional, en le que cada miembro de la comunidad escolar comparte y se identifica con estos valores (Martín, 2002, Kjaersdam y Enemark, 1994) las instituciones educativas en su generalidad manejan y tienen presentes lo citado anteriormente, en donde se comparten implícitamente los servicios académicos, de biblioteca, deportivos, informáticos y recreativos entre otros, esto permite construir un currículum flexible pensado para los estudiantes de educación a distancia, continua, abierta y cara a cara. Contexto sociodemográfico, las escuelas existen en tanto dan respuesta a las demandas sociales (Burbules y Torres 2000), se funda entonces a partir de una demanda social que se avoca en atender a la misma escuela que será la trasmisora de la herencia cultural y valores de la sociedad, pero además en el nivel superior se tendrán que generar nuevos conocimientos e ideas con nuevas formas de hacer y de ser.
El marco filosófico debe llevarnos a las preguntas para qué, cómo y quiénes serán los responsables de educar a los niños y jóvenes, estableciendo los objetivos educativos.
Todo lo anteriormente escrito nos lleva a entender la visión holística, dado que engloba una serie de factores y de actores que están directa e indirectamente interconectados, en donde la decisión de educar esta bajo los preceptos culturales que es de donde se derivan los sistemas educativos dependientes de un contexto social, que tenderán necesariamente a tener como centro de atención a los alumnos.

BIENVENIDOS AL BLOG

Permítanme darles la más cordial bienvenida a éste espacio creado para retroalimentar las experiencias y conocimientos tan valiosos que puedan aportar, con el objetivo de fomentar una cultura de trabajo colaborativo, tendiendo como principal fuente de información, a los maestros. Pues son quienes con sus aportaciones enriquecerán el quehacer que día a día se refleja en las aulas, en una sociedad cada vez mayor informada, la cual exige nuevas formas de aprender.
Por consiguiente, la realización de éste blog es para comprobar cómo el estudio independiente guiado, el aula remota y la interacción por medio de las TIC´s, nos ofrecen la atención y la cobertura de aprendizajes diferenciados, en donde se tiene la oportunidad de abrir vínculos y canales de comunicación con el maestro, compañeros y sociedad en general; en donde se pone de manifiesto la creatividad, el rol activo, la investigación guiada, pero además en donde el profesor deja de ser el protagonista, para convertirse en un facilitador y mediador de los aprendizajes esperados, que de manera conjunta con los integrantes del hecho educativo, preparan a los futuros ciudadanos de la llamada sociedad del conocimiento con todas sus implicaciones.
Sean pues bienvenidas todas sus aportaciones, queda de ustedes sus seguro servidor:
Maestro José Gpe Robledo hernández